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小学生校园欺凌现象的调查分析与对策探讨

2019-03-15 06:33:12 神州·中旬刊2019年2期

王西贝 姜婷娜 徐鸿杰

摘要:本文采用问卷调查法,对324名小学生进行群体抽样调查,尝试从校园欺凌问题的现状出发,探究欺凌问题的影响因素,并根据社会生态系统理论找寻校园欺凌的可行性途径。

关键词:小学生;校园欺凌;现状调查;社会生态系统

近年来,校园欺凌事件层出不穷,且有愈演愈烈之势。仅2017年,媒体报道的性质恶劣的校园欺凌事件已超过百件,其?#23567;氨本?#20013;关村二小欺凌事件”等引起了极大关注。2016年5月最高人民法院发布的《关于校园欺凌案件的调研报告?#20998;?#20986;,校园欺凌犯罪案件造成被害人死亡的占35%,重伤的占32%。校园欺凌已经?#29616;?#22320;影响了青少年健康成长。

一、对象与方法

(一)研究对象

采用整群随机抽样的方法,在南京市三所小学随机抽取四年级3个班级、五年级3个班级和六年级2个班级的334名学生作为被试,剔除无效问卷后,得到?#34892;?#34987;试324名,其中男生186名,女生138名;四年级学生117名,五年级学生120名,六年级学生87名。

(二)研究工具

本研究采用由陈世平教授翻译并修订的Smith版儿童欺负行为问卷作为研究工具。问卷含22个项目,分为4个维?#21462;?#32500;度I有关朋友,含2个项目;维度II有关被欺负,含6个项目;维度III有关欺负,含6个项目;维度IV有关对欺负的态度,含6个项目[1]。同时采用自编式问卷采集被试人口学信息和对欺凌的?#29616;?#21547;10个项目。

(三)施测

为了保证调查数据的准确性,本次问卷调查统一印制问卷,采用统一指导语,统一施测时间。问卷调查于2017年12月6日完成。

(四)统计学处理

采用SPSS24.0统计软件进行统计分析,进行χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

(一)欺凌行为在小学生中普遍存在

本次调查?#26657;?#34920;示自己遭受过校园欺凌的小学生有156名,占比48.1%。在这其?#26657;?%的学生报告自己“每周一次或数次”遭到欺凌,19.1%的学生表示自己“有几次”遭到欺凌;而承认自己实施过校园欺凌的学生仅有76名,占比23.5%,其中55名学生表示自己“仅一两次”欺负过其他同学。由此可见,校园欺凌行为(包括欺凌和被欺凌)在小学校园中十分普遍。

(二)小学校园欺凌的类型以孤立、辱骂和踢打为主

在遭到欺凌的小学生?#26657;?#34987;孤立的占36%,被?#26434;?#36785;骂占33.9%,被踢打占21.7%。被孤立的具体?#38382;?#21253;括“不让我参与任何活动和游戏”以及“说我的坏话,使其他小朋友都不跟我玩”;承认自己欺负过他人的小学生?#26657;?#26368;主要的欺凌方式是“?#26434;?#36785;骂(13.6%)”、“踢打(10.1%)和孤立(9.1%)。因此小学校园欺凌行为最常见的三种类型是?#26434;?#27450;凌、身体欺凌和心理欺凌,其?#34892;?#29702;欺凌最容易被忽视,?#20174;?#30528;极大的危害性。

(三)小学生实施校园欺凌时通常有同伴

在承认自己实施过校园欺凌的小学生?#26657;?#26377;60.3%同他人一起实施欺凌,远高于独自一人实施欺凌的比例。同伴关系在校园欺凌事件中扮演着双重角色:既助长了欺凌行为,又为小学生在校提供了支持,使其免受欺凌。同伴关系的正向引导应当是校园欺凌干预的重点之一。

(四)应对校园欺凌时,小学生习惯于向?#40092;?#21644;家长求助

小学生遭受校园后,告诉?#40092;?#21644;父母是最常见的应对方式,比例分别为51.6%和66.1%;看到他人遭受欺凌时,“报告?#40092;Α?#26159;54.7%的小学生的第?#29615;从Α?#23567;学生是未成年人,其生理和心理发育尚不成熟,应对校园欺凌时会求助于?#40092;Α?#29238;母等“权威人士?#20445;?#22240;此对家长和?#40092;?#30340;教育是防控校园欺凌必不可少的环节。

三、影响因素分析

为了探索校园欺凌的与诸多因素间的相关联性,本文将所有被试划分为四种欺凌角色,分别为:不涉及欺凌与被欺凌(对照组)、只被欺凌、只欺凌以及既欺凌又被欺凌。根据文献分析和本次调查的人口学信息,选取性别、年级、是否为班干部以及是否为独生子女?#27597;?#22240;素进行卡方检验,结果如下:

(一)性别对中小学生校园欺凌现象的影响

小学生欺凌行为?#34892;?#21035;差异,其中欺凌和被欺凌的男生人数多于女生,且差异显著。大量研究结果与?#23186;?#26524;一致。(见表1)

(二)是否为班干部对中小学生校园欺凌现象的影响

小学生校园欺凌角色与“是否为班干部”有差异,不?#21069;?#24178;部的小学生欺凌、被欺凌和欺凌/被欺凌比例均高于班干部。可见班干?#21487;?#20221;对小学生的激励作用明显。(见表2)

(三)年级对中小学生校园欺凌现象的影响

小学生校园欺凌角色在年级上无明显差异。?#23186;?#26524;与预测不相符合,即考虑到小学六年级是毕业班,欺负和被欺负行为会?#26412;?#19979;降。这可能是实行素质教育以来,小学生的课业负担普遍减轻,而且由于义务教育和划片区招生导致小学生升学压力减小。(見表3)

(四)是否为独生子女对中小学生校园欺凌现象的影响

本次调查?#26657;?#23567;学校园欺凌角色与“是否为独生子女”差异不显著,该因素不是影响校园欺凌的因素。(见表4)

四、对策

本文依据生态系统理论尝试提出遏制小学校园欺凌的对策。首先需要关注暴力行为的主体,帮助施暴者和受害者建构积极的人格特质。其次促成学校、家庭和社会的协调合作,构建个人-家庭-学校-社区系统互动网络,使学生能够在系统中寻求?#35797;?#24182;获得成长。最后,加强政府统筹的社会环境综?#29616;?#29702;[2],引导公众舆论加强对校园欺凌理性关注。

(一)个体层面

在欺凌事件?#26657;?#36973;受欺凌学生的主观能动性可能未被充分激发,不能发现自身优势并合理利用已有?#35797;?#36827;行自救;而欺凌实施者往往对人际关系的处理没有正向的?#29616;?#21478;外,小学校园欺凌实施者的性别差异十分明显,对男生攻击性冲动的积极引导是十分必要的。

(二)家庭层面

家庭是小学生支持系统中最为基础的部分,家庭的失功能极可能使小学生产生心理问题,进而影响校园欺凌事件的发生。因此遏制校园欺凌应加强亲子关系建设,促进家庭发挥其应有的职能。这需要整合学校及社区?#35797;矗?#24110;助家长掌握适当的教育方式和方法,为学生争取有力的家庭支持。同时,开拓学校与家庭的沟通渠道,增?#32771;?#26657;合作是遏制校园欺凌的重要途径。

(三)学校层面

学校是学生学习和生活之所,也是预防和治理校园欺凌的重要主体[3]。首先,以学校为平台,链接社会?#35797;矗?#26500;建学生-家长-学校-社区综?#29616;?#25345;网络,预防校园欺凌的发生;其次,重视对师生的心理健康教育,使学生掌握求助的方式,提升教师对校园欺凌的理性?#29616;?#21644;处理校园欺凌事件的能力;最后,为学生树立榜样,发?#24433;?#24178;部在班级中的积极示范和维稳作用。

(四)社会层面

校园欺凌发展?#20004;瘢?#24050;经绝不仅仅是学校的责任。如果不加强社会环境综?#29616;?#29702;,校园欺凌治理将会举步维艰。因此,首先政府部门要营造?#24049;?#30340;社会文化环境并加强对学校周边环境的治理。

各种环境与人类行为具有互动影响,小学生置身于其成长环境之?#26657;?#23478;庭支持、朋?#19981;?#21161;、社区关注、政策保?#31995;茸试从?#24453;整合和提升,这使得小学生容?#33258;?#21463;或实施校园欺凌。运用心理学和社会工作专业方法,通过改善系统环境来形成支持网络,整合利用?#35797;?#24418;成合力帮助学生达到?#24049;?#29366;态,可?#26434;行Х乐?#26657;园欺凌。

参考文献:

[1]陈世平,乐国安.关于学校中儿童欺负行为的研究[J].广州大学学报(社会科学版),2006,(1):42-46.DOI:10.3969/j.issn.1671-394X.2006.01.009.

[2]魏叶美,范国睿.社会学理论视域下的校园欺凌现象分析[J].教育科学研究,2016(02):20-23+46.

课题来源:2017年度大学生?#23548;?#21019;新训练计划项目(省级指导项目)

课题编号:201710298104X

课题名称:学校社会工作视角下中小学校园欺凌现象的调查与分析

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